Ciri-Ciri Pemusatan Pelajar

Ciri-Ciri Pemusatan Pelajar

• Dalam aktiviti pengajaran dna pembelajaran murid memainkan peranan yang penting, sedangkan peranan guru merupakan pemimpin yang memimbing murid menjalankan aktiviti pembelajaran.
• Komunakasi dan interaksi di antara guru dan murid adalh secara dua hala dua hala. Guru menggunakan kaedah menyoal dan memimbing murid supya berfikir dan bertindak balas dengan memberi jawapan kepada mereka
• Ciri kempimpinan guru bersifat demokratik. Murid-murid sentiasa digalakan memberi pendapat mereka Guru banyak menggunakan kaedah berbincang dalm aktiviti pembelajaran dan pengajaran
• Strategi pengajaran dan pembelajaran lebih mengutamakan pencapaian objektiv pembelajaran murid.

Teori Linguistik Bloomfield

• Teori Linguistik Bloomfield

• Pengenalan
• Linguistik struktur muncul kerana ketika pihak berkuasa Amerika memerlukan ahli-ahli bahasa.
• Digunakan sebagai strategi semasa perang dunia ke-2.
• Perkara yang ditekankan ialah bagaimana kebolehan berbahasa dalam bahasa sasaran dapat diperoleh dgn segera dan berkesan.

• Leornand Bloomfield
• Ahli bahasa yang diberi nama American Structuralism.
• merupakan seorang ahli psikologi behaviourisme.
• Menghasilkan karya agung yang berjudul Language(1933).
• konsep yang dibawa oleh beliau telah dijadikan sebagai aliran struktural.
• Beliau menyatakan bahawa apa pun yang dilafazkan pasti mempunyai struktur. Cth: jika menyebut rumah, maka strukturnya ialah [rumah] bukan [hamur] atau [maruh].
• Pandangan Bloomfield berasaskan teori Behaviorisme, iaitu yang beranggapan bahawa tingkah laku manusia dapat ditanggap oleh indera. Setiap rangsangan (stimulus) akan mewujudkan tindak balas (respons).

• Bloomfield berpendapat bahasa ialah satu tingkah laku manusia yang sama dengan tingkah laku yang lain.

• s r-s r
• s - seseorang bercakap
• r-s berlaku proses pengubahsuaian data
• r – pendengar melahirkan gerak balas.

• Disesuaikan dengan sebuah cerita tentang Jack(lelaki) dan Jill(perempuan). Jill yang berasa lapar tiba-tiba ternampak sebiji epal(s). Jill lalu membuat bising dengan menggunakan tenggorok(larynx), lidah dan bibir(r). Jack mendengar bunyi yang dihasilkan oleh Jill(s) lalu memetik epal yang diminta oleh Jill(r).
• Dalam menganalisis bahasa,teori struktur diasaskan pada data(korpus) yang dapat diuji.
• Tujuan: menghuraikan suatu contoh sampel sesuatu bahasa,bukan hurai seluruh bahasa.
• Hal ini kerana ucapan yang dilahirkan tidak mungkin dapat dikaji.
• Bahasa menurut tafsiran Bloomfield:sejumlah isyarat@tanda yang berupa unsur vokal(fitur bunyi) yang dinamai bentuk linguistik.

• Beliau mendefinisikan makna sebagai satu keadaan atau situasi yang ada di dalam tubuh badan manusia(penutur).
• Oleh sebab itu,pada Bloomfield makna merupakan perkara yang kurang penting dalam pengkajian bahasa.
• Yang terpenting dalam teori Bloomfield ialal percubaannya untuk mengembangkan kaedah-kaedah menghuraikan bentuk linguistik secara eksplisit.
• Beliau membezakan 3 jenis bentuk: bentuk terikat,bentuk bebas,bentuk kompleks.
• Contoh bentuk terikat: ‘ke-----’, ‘-----I’ dan sebagainya.
• Contoh bentuk bebas: ‘meja’, ‘aku’, ‘teksi’, dan sebagainya.
• Bentuk kompleks dapat difahami daripada kata seperti ‘olahraga’, ‘ibu bapa’, ‘anatarabangsa’, dan sebagainya.
• Linguistik struktur memberikan penjelasan tentang setiap linguistik menurut struktur dan fungsi bentuk itu dalam korpus.
• Misalnya ‘fonem’ diberi makna sebagai satu fitur yang distingtif dan terkecil dalam leksikon;
• ‘morfem’ bererti kesatuan terkecil yang mempunyai erti dalam bentuk leksikon;
• ‘frasa’ bererti unit yang terdiri daripada dua atau lebih daripada dua bentuk bebas.

• ‘kata’ bererti bentuk bebas yang minimum yang terdiri daripada hanya satu bentuk bebas dan kadang-kadang dapat digabungkan dengan bentuk-bentuk terikat. (ter+lukis)
• ‘ayat’ pula diertikan sebagai ungkapan yang maksimum.

• Kesimpulan
• Bloomfield cuba menganalisis bahasa dengan melibatkan bahagian-bahagian dan hubungan antara satu bahagian dengan bahagian lain.
• Analisis beginilah yang biasa disebut Analisis Konstituen Terdekat.
• Makna bergantung pada situasi sesuatu ayat dibentuk dan oleh sebab itu makna sukar ditentukan.
• Sebaliknya,bunyi dapat ditentukan dan dapat dipecah-pecahkan kepada bahagian-bahagian tertentu. (fonem sebagai akar bunyi)

Konsep kendiri

Konsep kendiri ditakrifkan sebagai penilaian seseorang ke atas dirinya sendiri atau bagaimana ia menganggap tentang dirinya sendiri sama ada secara positif atau negatif. Untuk membina konsep kendiri seseorang juga menerima penilaian daripada orang lain. konsep kendiri meliputi persepsi temntang diri dan alam sekelilingnya melalui dirinya dan juga perasaan tentang kebolehan nya meliputi keyakinan dan hrga dirinya. Carl Rogers ( 1950) mendefinisikan konsep kendiri sebagai suatu gambaran persepsi seseorang tentang cirri-ciri dan kebolehannya, persepsi dan konsep kendiri berbanding dengan orang lain dan persekitarannya.

Dari segi psikologi, Hall dan Landsay seperti yang dipetik oleh Staats ( 1963 ) berpendapat konsep kendiri dilihat melalui dua cara iaitu;

i. tanggapan diri seseorang individu.

ii. proses yang menentukan tingkahlaku seseorang individu.

Menurut Sharifah Alawiah ( 1987 ) kendiri merupakan suatu organisasi, peribadi bagi seseorang individu yang unik dan dinamik lahir daripada interaksinya dengan persekitaran. Hal tersebut seterusnya akan menentukan ciri tingkahlaku perasaan dan fikiran.

Teori Perkembangan Robert Havighurst.

Teori Perkembangan Robert Havighurst.

Robert Havighurst seorang psikologi Amerika terkenal dengan teori perkembangan sosio budaya dan antropologi. Beliau berpendapat perkembangan kanak-kanak amat dipengaruhi oleh persekitarannya. Institusi keluarga amat mempengaruhi personaliti kanak-kanak. Havighurst membahagikan tiga peringkat;

Peringkat Bayi dan Awal Kanak-kanak ( 0-6 tahun)

Kanak-kanak mula bercakap, mula berintraksi dengan orang lain, belajar bertolak ansur dan bertimbang rasa, sedia mendengar pandangan orang lain dan boleh membezakan betul dan salah.

Peringkat Pertengahan Kanak-kanak ( 6-12 tahun )

Menguasai beberapa kemahiran dalam permainan, kemahiran 3M, mula berkawan dengan orang lain dan mampu memahami konsep hidup serta moral.

Peringkat Awal Remaja dan Remaja ( 12-18 tahun )

Bentuk badan mula berubah, minat bergaul dengan rakan berlainan jantina, ingin kebebasan dan konsep baik dan buruk semankin mantap.

Teori Perkembangan Jean Piaget

Piaget ialah ahli psikologi perkembangan yang mengkaji tentang perkembangan kognitif. Beliau telah membahagikan empat peringkat perkembangan kognitif ia itu :

Peringkat Deria Motor ( 0-2 tahun ).

Kanak-kanak berubah daripada organisma yang reflek kepada organisma yang berfikir menggunakan bahasa, membezakan objek-objek dengan diri dan membuat klasifikasi. Berupaya melakukan dan menyelaraskan maklumat yang diterima.

Peringkat Pra Operasi ( 2-7 tahun )

Pembelajaran bahasa berlaku dengan pesat dapat menamakan benda-benda.

Kanak-kanak bersifat egosentrik.

Peringkat Operasi Konkrit ( 7-11 tahun )

Membentuk pemikiran logik tetapi terhad.Berupaya memahami konsep dan hipotesis yang mudah.

Peringkat Operasi Formal ( 11-15 tahun )

Mula berfikiran abstrak. Berupaya menyelesaikan masalah yang konkrit dan abstrak.

Teori Perkembangan Arnold Gesell.

Teori Perkembangan Arnold Gesell.

Menurut Gesel, perkembangan merupakan suatu proses kematangan atau fisiologi. Selagi kematangan fisiologi tidak dicapai, apa sahaja yang dilakukan seperti berjalan tidak akan berjaya.

Gesell telah membahagikan perkembangan kanak-kanak kepada lima peringkat;

Peringkat Pertama (0- 1 tahun )

Umur 1 bulan: tangisan berlainan untuk menyatakan kehendak yang berbeza seperti tangisan lapar berlainan dengan tangisan menarik perhatian.

Umur 4 bulan : mata boleh bergerak mengikut gerakan objek.

Umur 6 bulan : dapat menggenggam objek.

Umur 7 bulan : boleh duduk dan merangkak.

Umur 12 bulan : boleh berdiri dan memegang objek tinggi.

Peringkat Kedua ( 1- 2 tahun )

Boleh bertatih, berjalan, berlari, bercakap dan sudah mula tahu makna “ jangan”

Peringkat Ketiga ( 2- 3 tahun )

Boleh makan bersendirian dan mula bercakap dengan menggunakan ayat mudah.

Peringkat Keempat ( 3-4 tahun )

Dapat naik basikal beroda tiga dan menerima arahan mudah.

Peringkat Kelima ( 5 tahun )

Telah mula mengemukakan soalan dan bersedia masuk prasekolah.

Teori Perkembangan Sigmund Freud

Teori Perkembangan Sigmund Freud

Dilahirkan pada tahun 1856 di Chechoslovakia. Beliau seorang doktor perubatan tetapi minat beliau mendalam dalam bidang psikologi dan psikiatri. Menurut Freud personality manusia terdiri daripada tiga bahagian; id, ego dan superego.

Id ialah personaliti tidak sedar yang menekankan kepuasaan serta-merta tapi inginkan keseronokan ketahap maksima. Id tempat menyimpan segala keinginan manusia dan ia didorong oleh tenaga labido ( seks ) yang mengandungi desakan asas.

Ego ialah bahagian personaliti yang logis serta teratur. Ego mengawal Id supaya Id tidak mengawal norma-norma hidup.

Superego ialah bahagian personaliti yang bermoral. Superego berkembang secara beransur-ansur sejak kanak-kanak ketika berinteraksi dengan ibubapa atau gurunya.

Superego akan menghantar maklumat kepada Ego dan Ego kepada Id.

Mengikut Freud, setiap kanak-kanak berkembang melalui lima peringkat;

1. Peringkat Oral ( lahir- 18 bulan )

Kanak-kanak perlukan kasih sayang dan kepuasan dari ibubapa daripada aktiviti menghisap ( sebelum 18 bulan ) dan menggigit ( selepas 18 bulan ).

2. Peringkat anal atau dubur ( 2- 4 tahun )

Kanak-kanak telah bersedia dan mengawal fungsi biologi seperti membuang air. Kepuasan bukan lagi melalui aktiviti mulut tetapi melalui pembuang najis. Kanak-kanak akan memberi perhatian lebih terhadap kawalan buang air kecil dan besar supaya diterima dan dikasih oleh ibubapa.

3. Peringkat falik atau kubul ( 4- 6 tahun )

Pada peringkat ini kanak-kanak selalu memegang organ kejantinaan untuk mendapatkan kepuasaan. Kanak-kanak telah mula mempunyai perasaan terhadap ibubapa sendiri . Kanak-kanak lelaki terhadap ibu sendiri dan mudah berlaku konflik Oedipus sementara kanak-kanak perempuan berlaku konflik Elektra. Oleh itu ibubapa mesti memain peranan penting dalam mengawal dan memenuhi perasaan supaya konflik tidak berlaku.

4. Peringkat pendaman ( 6- 12 tahun )Pada peringkat ini kasih sayang dan keberahian telah bertukar kepada rakan sebaya. Kanak-kanak yang berjaya mengatasi dan mengawal perasaan ini boleh menjadi orang yang baik.
5. Peringkat kejantinaan ( 12 tahun ke atas ). Peringkat ini dikatakan awal remaja, mereka mula menaruh minat terhadap rakan sebaya yang berlainan jantina. Menurut Freud, tenaga seks ( labido ) akan mendorong individu menaruh minat terhadap individu di luar keluarga mereka.

IMPLIKASI PERKEMBANGAN KOGNITIF DAN FIZIKAL TERHADAP PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN. (PKK)

Berdasarkan teori-teori yang telah dikemukakan, beberapa implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran telah dikenalpasti.Implikasi-implikasi ini dapat dibahagikan kepada dua aspek, iaitu implikasi berdasarkan teori perkembangan fizikal kanak-kanak dan implikasi terhadap teori perkembangan kognitif anak-kanak.

Bagi implikasi terhadap perkembangan fizikal kanak-kanak pada peringkat awal remaja sekitar umur 2 hingga 6 tahun, guru-guru dinasihatkan agar membantu kanak-kanak setakat yang perlu. Bantuan yang berlebihan akan menyebabkan pergantungan kanak-kanak kepada ibu bapa atau guru dan menimbulkan perasaan kurang yakin untuk melakukan sesuatu dengan sendiri. Disamping itu, kanak-kanak pada tahap ini akan berkembang pada tahap berbeza. Mereka juga aktif pada peringkat ini. Maka, guru harus menyediakan aktiviti bermain seperti permainan bola dan berlari dan mengambilkra perkembangan otot, khususnya otot-otot kecil yang belum sempurna.

Implikasi terhadap perkembangan fizikal kanak-kanak dalam lingkungan 7 hingga 12 tahun pula berbeza iaitu dengan mengajar kanak-kanak bermain alat muzik seperti piano atau biola dan berkait. Kanak-kanak lelaki pula lebih cenderung ke arah permainan lasak seperti permainan di padang. Selain itu, aktiviti senaman dan pemakanan yang sesuai perlu diterapkan agar saiz, berat badan dan rakan sebaya tidak akan menimbulkan sebarang masalah sosial dan penyesaian.

Implikasi perkembangan kognitif kanak-kanak pada peringkat pra operasi dalam lingkungan umur 2 hingga 7 tahun pula ialah dengan mengajar kanak-kanak menggunakan bahan bantu mengajar yang konkrit seperti menggunakan bahan maujud seperti batu dan guli untuk mengajar kemahiran menambah dan menolak. Disamping itu, arahan yang diberikan guru haruslah pendek disertai dengan conntoh. Sebagai contoh, arahan untuk beratur di luar kelas atau bagaimana untuk menjalankan sesuati aktiviti dengan menggunakan ayat yang mudah dan jelas.

Implikasi bagi perkembangan kognitif kanak-kanak bagi peringkat umur 7 hingga 11 tahun pula ialah kanak-kanak harus diajar dengan menggunakan bahan yang konkrit terutama untuk belajar kemahiran baru. Sebagai contoh, model-model tiga dimensi 3D seperti haiwan dan tumbuhan boleh membantu kanak-kanak mengaitkannya dengan pengetahuan sedia ada mereka. Implikasi lain terhadap proses ini ialah kanak-kanak harus diberi peluang untuk memanipulasi dan menguji objek-objek yang diajar. Sebagai contoh, satu eksperimen telah dijalankan dalam subjek sains seperti mengkaji keperluan cahaya matahari untuk proses fotosintesis tumbuhan.

PERKEMBANGAN FIZIKAL DAN KOGNITIF SERTA TEORI YANG BERKAITAN

Perkembangan fizikal kanak-kanak merupakan satu aspek yang menekankan asas pertumbuhan dan pembesaran kanak-kanak. Menurut kurikulum Prasekolah Kebangsaan ( Kementerian Pendidikan Malaysia, 2003 ), perkembangan fizikal kanak-kanak boleh dibahagikan kepada empat bahagian, iaitu kebersihan alam sekitar, keselamatan, kesihatan dan psikomotor. Proses ini juga sering dikaitkan dengan kebolehan kanak-kanak menggunaakan anggota badan, otot, dan koordinasi untuk menjalankan aktiviti sehari-hari.

Perkembangan fizikal berdasarkan buku Perkembangan Kanak-kanak merujuk kepada perubahan saiz fizikal, kadar pertumbuhan bahagian-bahagian badan, fungsi anggota-anggota badan dan perawakan manusia ( Woolfolk dan Margetts, 2007 ). Kenyataan ini disokong oleh hasil dapatan melalui laman web http://www.geocities.com, yang menyatakan perkembangan fizikal merangkumi pertumbuhan fizikal, kemahiran pergerakan kasar dan halus. Menurut Hurlock, 1978, perubahan-perubahan yang berlaku ini merangkumi tingkah laku kanak-kanak secara langsung dan tidak langsung.

Dari aspek kebersihan alam sekitar, teori ini lebih menekankan pendedahan kepada kanak-kanak mengenai cara-cara untuk menjaga alam sekitar. Aspek keselamatan pula kanak-kanak diberi pengetahuan mengenai tindakan yang menyebabkan kemalangan itu berlaku disamping cara-cara mengatasi kemalangan tersebut. Berlainan dengan aspek kesihatan, aspek ini membincangkan mengenai cara-cara untuk mrnjaga kebersihan diri seperti mandi dan memotong kuku selain aspek pemakanan seimbang, sihat dan berkhasiat. Aspek psikomotor pula mendedahkan kanak-kanak kepada amalan senaman dan pergerakan anggota badan yang betul.

Terdapat banyak pendapat ahli tokoh dan sejarah mengenai definisi perkembangan fizikal, termasuklah Gallahue ( 1993 ) yang menyatakan perkembangan fizikal terbahagi kepada tiga bahagian iaitu keseimbangan ( kebolehan kanak-kanak mengekalkan kedudukan badan mereka relative kepada tindakan graviti ), aspek pergerakan ( berkaitan dengan tongkah laku kanak-kanak ) dan aspek manipulasi ( kemahiran kanak-kanak berhubung dengan objek persekitarannya ).

Bagi Wright dan Sudgen ( 1999 ) dalam model peralihan mereka, kematangan seseorang individu berkaitan dengan proses pembelajaran dan pengalaman. Proses pembelajaran itu pula berlaku dalam ruang persekitaran serta memenuhi kehendak khusus aktiviti yang diberikan kepada kanak-kanak.

Berbeza dengan Schmidt dan Wrisberg ( 2000 ), kemahiran fizikal kanak-kanak dijelaskan sebagai erbahagi kepada dua aspek, iaitu tertutup dan terbuka. Kemahiran fizikal tertutup dimaksudkan sebagai perjalanan aktiviti yang di dalam persekitaran yang terkawal serta tidak berubah, manakala kemahiran fizikal terbuka pula bermaksud persekitaran dan situasi kanak-kanak untuk menjalankan aktiviti fizikal secara berubah.

Dalam perkembangan ini juga terdapat empat prinsip asas perkembangan fizikal antaranya ialah perkembangan kanak-kanak bermula daripada kepala dan beransur ke kaki. Prinsip kedua pula menyatakan bahawa arah perkembangan berlaku daripada tengah badan dan berterusan ke luar. Disamping itu, prinsip ketiga telah menyatakan bahawa kebolehan bayi bertambah jelas dan spesifik manakala prinsip keempat berbunyi aspek berbeza berkembang pada tahap yang berbeza.

Peringkat perkembangan fizikal kanak-kanak terbahagi kepada dua kategori iaitu peringkat awal kanak-kanak dalam lingkungan usia 2 hingga 6 tahun dan peringkat kanak-kanak dalam lingkungan 7 hingga 12 tahun. Bagi peringkat awal kanak-kanak, kadar pertumbuhan fizikal mereka pada peringkat ini adalah perlahan berbanding dengan pertumbuhan pada tahun pertama kanak-kanak. Ketinggian kanak-kanak pada peringkat ini juga adalah dua kali ketinggian semasa lahir manakala berat badannya pula berkrmungkinan bertambah sebanyak empat kali ganda.

Berbanding perkembangan fizikal kanak-kanak bagi kategoro kanak-kanak berusia 7 hingga 12 tahun pula, kadar pertumbuhan dan perkembangan mereka adalah stabil dan tidak begitu pesat berbanding peringkat sebelum ini. Selain itu, pertumbuhan dan perkembangan mereka lebih bercorak penambahbaikan kemahiran-kemahiran psikomotor yang sedia ada.

Perkembangan kognitif kanak-kanak pula merupakan kebolehan individu untuk berfikir, memberi pendapat, memahami dan mengingati perkara-perkara yang berlaku di persekitaran masing-masing. Hasil dapatan dari laman web http://www.anakku.my/artikel pula menerangkan perkembangan kognitif sebagai proses peningkatan keupayaan pemikiran, pengetahuan dan intelektual. Proses ini berpusat kepada perubahan pemikiran kanak-kanak yang berlaku daripada satu peringkat kepada peringkat perkembangan seterusnya.

Seorang ahli falsafah terkemuka, Jean Piaget ( 1896 – 1980 ) merupakan ahli psikologi Switzerland terkenal yang telah mengasaskan teori Jean Piaget. Beliau telah cuba menjelaskan tentang kaedah ilmu dan membina hipotesis. Antara konsep penting yang diutarakan oleh beliau dalam teori ini ialah perkembangan kognitif merujuk kepada potensi am yang ada dalam diri manusia untuk melakukan sesuatu dengan cara tertentu. Sebagai contoh, sewaktu dilahirkan, bayi telah dilengkapkan dengan beberapa gerakan pantulan seperti menghisap, memandang, mencapai, merasa dan memegang.

Tambah beliau juga, terselit empat faktor yang saling berkait yang boleh mempengaruhi proses pemikiran individu, iaitu faktor kematangan biologi. Faktor ini merupakan proses pemikiran yang dipengaruhi oleh faktor baka atau genetik. Faktor kedua pula ialah faktor interaksi individu dengan persekitaran. Faktor ini lebih menekankan individu yang berinteraksi dengan persekitaran untuk memahami perkara-perkara yang berlaku dengan meneroka, menguji, memerhati dan menyusun maklumat yang didapati. Faktor ketiga pula ialah faktor pengalaman sosial. Secara umumnya, perkembangan kognitif juga dipengaruhi oleh pergaulan individu dengan orang-orang di persekitaran seperti ibu bapa, adik-beradik dan rakan-rakan. Faktor terakhir pula ialah faktor keseimbangan yang menyatakan proses ini sebagai salah satu cara yang digunakan individu untuk mengadaptasi dengan situasi yang baru difahami.

Peringkat-peringkat ini terbahagi kepada empat bahagian iaitu peringkat sensorimotor ( semenjak lahir – 2 tahun ), peringkat pra-operasi ( 2 – 7 tahun ), peringkat operasi konkrit ( 7 – 11 tahun ) dan peringkat operasi formal ( 11 tahun ke atas. Dalam teori ini juga, perkembangan kanak-kanak dapat dilihat dalam dua kategori iaitu peringkat pra operasi dan peringkat konkrit. Dalam peringkat ini, kanak-kanak sudah boleh menggunakan skema-skema fizikal yang mudah. Seterusnya, mereka akan beralih ke peringkat di mana mereka mula menggunakan minda untuk membentuk skema-skema terbaru. Kanak-kanak pada tahap ini mewakili sesuatu dengan simbol mental seperti isyarat bahasa, gambar dan sebagainya. Sebagai contoh, kanak-kanak mewakili imej sebenar buku dengan perkataan buku atau dengan menggunakan gambar.

Bagi kanak-kanak kategori operasi konkrit ( 7 hingga 12 ), mereka berkebolehan berfikir secara logi walaupun pemikiran meraka masih terikat dengan situasi konkrit. Mereka sepatutnya memahami proses perubahan, keterbalikan dan menaakul. Menurut piaget, kanak-kanak peringkat ini sudah boleh menguasai konsep pengekalan bersandarkan tiga prinsip asas iaiatu prinsip identity yang menerangkan mengenai bilangan atau amaun sesuatu objek adalah sama walaupun bentujnya berubah. Prinsip kedua dalam teori ini ialah prinsip ganti rugi. Bagi mereka, mereka tahu sesuatu perubahan pada satu segi akan digani oleh perubahan dalam suatu aspek lain. prinsip terakhir pula membincangkan mengenai prinsip keterbalikan. Dalam prinsip ini, pelajar boleh mengulang proses yang berlaku secara mental kepada keadaan asal semula.

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN

Menurut Prof. Madya Bakhtiar Mansor dalam buku Psikologikal Pendidikan Tutorial Dua, faktor yang mempengaruhi perkembangan terbahagi kepada dua, iaitu fakor endogen dan faktor eksogen, manakala bagi Haliza Hamzah dan Joy N. Samuel pula baka dan persekitaran merupakan faktor yang mempengaruhi perkembangan kanak-kanak.

Faktor endogen menurut Prof. Madya Bakhtiar Mansor bermaksud faktor dalaman semenjak individu dalam kandungan hingga lahir ( pembawaan dan keturunan ). Baka menurut Haliza Hamzah dan Joy N. Samuel dalam buku Perkembangan Kanak-kanak pula merujuk kepada ciri-ciri biologi, atau gen-gen yang diperturunkan melalui ibu bapa kepada anak-anaknya. Tambahan pula, trait yang diwarisi anak-anak daripada ibu bapa mengandungi gen-gen tersebut. Maka, ia akan menguasai perkembangan manusia dan adalah unik dan berbeza bagi setiap individu. Namun, tidak dapat dinafikan bahawa pertumbuhan dan perkembangan dipengaruhi oleh faktor genetik individu tersebut, misalnya saiz dan bentuk badan, ketinggian, rambut dan warna mata. Di sini pengaruh genetik memainkan peranan penting apabila ibu bapa tinggi, anak-anak mereka juga mengalami perkembangan yang pesat dan agak tinggi daripada kanak-kanak sebaya mereka. Menurut buku Psikologi Kanak-kanak hasil dapatan dari laman web http://www.pts.com.my, kemahiran kanak-kanak menggunakan jari juga merupakan contoh yang dipengaruhi oleh faktor biologi di mana kanak-kanak yang mengalami masalah otak sering kali tidak dapat menggunakan jari mereka. Disamping itu, ibu bapa dapat mempengaruhi perkembangan kognitif kanak-kanak dengan memindahkan pengetahuan berkenaan maklumat dan budaya dalam menunjuk ajar mereka melalui tingkah laku ibu bapa itu sendiri. Sebagai contoh, apabila kanak-kanak menghadapi masalah, mereka mempunyai tendensi bercakap sendirian bagi menyelesaikan masalah itu

Faktor eksogen menurut Prof. Madya bakhtiar Mansor pula ialah faktor dari luar individu ( pengalaman dari persekitaran ). Persekitaran pula merujuk kepada semua pengalaman seseorang individu yang akan hadapi rumah, bersama jiran, sekolah dan masyarakat di mana dia berada. Persekitaran juga termasuk pengalaman sebelum dan selepas kelahiran. Persekitaran sebelum lahir merangkumi pemakanan dan kesihatan dan gaya hidup ibu. Sebagai contoh, ibu merokok semasa anak di dalam kandungan , rawatan yang diterima ibu serta usia dan keadaan emosi ibu semasa anak dalam kandungannya. Pemakanan, taraf sosio ekonomi, tahap pendidikam keluarga, rakan sebaya, sekolah, masyarakat, tempat ibadat, media dan persekitaran dunia adalah antara penyumbang kepada pengalaman selepas kelahiran seseorang individu. Menurut model ekologi Bronfenbrenner, peringkat-peringkat persekitaran yang mempengaruhi individu terbahagi kepada lima peringkat, iaitu peringkat mikrosistem, mesosistem, ekosistem, makrosistem dan kronosistem.

Lapisan mikrosistem, merupakan lapisan persekitaran dalaman yang merujuk kepada aktiviti dan interaksi yang melibatkan hubungan secara langsung. Kebanyakan kanak-kanak, mikrosistem mungkin terhad kepada hubungan dengan keluarga sahaja. Persekitaran tersebut akan berkembang ke arah yang lebih kompleks seperti yang sering berlaku di pusat asuhan taska, tadika, pergaulan rakan sebaya dan pemerhatian dalam aktiviti permainannya. Pada peringkat ini, kanak-kanak tidak hanya terpengaruh dengan individu-individu dalam kategori mikrosistem semata-mata. Mereka juga turut terkesan dengan perwatakan biologi dan sosialnya sendiri seperti tabiat, perwatakan fizikal, pembawaan dan bakat dalam berinteraksi antara dua individu berlainan dalam satu kelompok yang sama.

Lapisan mesosistem pula terletak di lapisan kedua yang merujuk kepada hubungan dalaman di kalangan mikrosistem seperti hubungan di rumah, sekolah dan rakan sebaya. Bronfenbrenner berpendapat bahawa lapisan ini mempunyai hubungan yang kuat dengan lapisan mikrosistem. Ia boleh meningkat apabila adanya sokongan dan kestabilan mikrosistem.

Lapisan eksosistem pula menerangkan perbezaaan dengan peringkat lapisan yang lain. Dalam peringkat ini, kanak-kanak atau remaja adalah bukan terletak di dalam lapisan ini, tetapi secara tidak langsung organisasi tersebut seperti keluarga dan saudara mara mempengaruhi perkembangan mereka.

Lapisan makrosistem pula merupakan satu konteks budaya atau kelas sosial yang terkandung mikrosistem, mesosistem, dan eksosistem. . Ia adalah ideologi yang benar-benar luas dan menentukan tentang bagaimana anak-anak perlu diuruskan, apa yang patut dianggap pada diri mereka dan apa matlamat yang perlu mereka usaha dan capai akhirnya. Dengan ini, di antara sesebuah budaya dengan budaya lain selalunya berbeza kerana setiap satunya mempunyai pendirian atau corak budaya tersendiri.

Lapisan terakhir pula adalah lapisan kronosistem. Lapisan ini merupakan peringkat yang menekankan bahawa perubahan pada seseorang atau konteks perkembangan ekologinya boleh memberi kesan terhadap perkembangan emosinya. Sebagai contohnya, kehadiran anak baru dalam sesebuah keluarga akan membawa kepada perubahan dan memberi kesan kepada perkembangan kanak-kanak.